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    我們學院上了《中國教育報》頭版頭條!
    作者: 來源:中國教育報 點擊:[]  更新時間:2019-05-13 19:03:39

    長期以來,學院黨委堅持把立德樹人作為根本任務,緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題,積極探索“案例導引,問題核心”的專題化教學改革,歷時十年,使思政課成為學生最喜愛的課程之一。

    3月18日,在學校思想政治理論課教師座談會上,我院馬克思主義學院院長王學利教授向習近平總書記匯報學院思想政治理論課。5月10日,《中國教育報》頭版頭條刊登了題為《用活案例講透大道理的文章,報道了我院探究式專題化教學模式的思政課改革。

    《中國教育報》2019年5月10日第01版


    《中華人民共和國教育部》2019年5月10日全文轉載



    用活案例講透大道理

    ——記新疆農業職業技術學院教授王學利

    上課開始了,投影上顯示的題目是“明大道、認公理、弘大德,樹立核心價值觀”,一看題目,就和教科書上的不一樣。

    原來,這是新疆農業職業技術學院馬克思主義學院教授王學利給這節課取的“小名”。這節課的內容是“思想道德修養與法律基礎”第四章“踐行社會主義核心價值觀”。“小名”直接點出這節課的核心要點,學生能更容易理解。給枯燥的理論標題取“小名”,是王學利多年的習慣,這是他在教學上“以學生為中心”的常用做法。“學生怎么樣好理解、能接受,我就怎樣取‘小名’。”王學利說。

    王學利從事思政課教學已30年。幾十年的歷練、積累和打磨,讓他早已成為學生心目中的“明星教師”,也成為同行學習的榜樣和楷模。2017年,王學利被評為“全國最美思政課教師”。

    走上職業院校思政課創新之路

    以前新疆農職院的思政課堂,理論性太強,學生不愛聽,也聽不進去,甚至出現了“你講你的課,我睡我的覺”的現象。這樣的場面,讓王學利心里深感不安。他知道,這不能全怪學生,因為職業院校的學生和普通本科院校的學生有著不同的特點。

    王學利和學生做起了朋友。通過與學生的深入交流,他發現這些孩子的形象思維很活躍,而抽象思維則相對弱一些。他們對故事有著特殊的喜愛,而對生硬的理論則提不起興趣。

    可是,思政教科書寫滿了理論,怎么辦?“擺在我面前的一大難題,就是讓學生對思政課感興趣。”王學利說,“要實現這個目標,困難不小。”

    被王學利取名為“明大道、認公理、弘大德,樹立核心價值觀”的課開始了。王學利沒有拿起教科書,而是給學生講了自己到國外訪問的經歷。故事講完后,王學利拋出了一個觀點:從國際視角來看,不同國家都有屬于自己的價值觀。

    之后,他帶領學生走出課堂,來到教室旁的中國德育館新疆館進行現場教學。站在中國古代德育展板前,王學利給學生介紹起中國德育的發展。此時此刻,他儼然變成了一名解說員,旁征博引的講解深深地吸引著學生們。學生睜大好奇的眼睛,細細品味著頗具歷史縱深感的中國古代德育的發展史。

    又一個故事講完了,這堂思政課的核心問題也就此引出:一個民族、一個國家為什么要樹立核心價值觀?

    回到教室,學生們分成4個小組進行了一番討論,王學利就此進行價值觀、核心價值觀、社會主義核心價值觀層層遞進、抽絲剝繭式的解讀。

    這堂課,王學利運用的正是他創新的思政課教學新模式:以案例為導引、以問題為核心的探究式專題化教學模式。

    從未間斷思政課的科學研究

    如何讓職業院校的學生愛上思政課、受益于思政課,一直是王學利科研的主攻方向。研究過程中,王學利一直在思考怎樣做。

    “記得第一次給中職學生上哲學基礎知識課,發現學生們不愛聽。”王學利說,“于是,我便用做科研的方法進行了一場實驗。”

    王學利在班里發起了一場“哲學基礎知識”辯論賽,學生們的熱情一下子高漲起來,圍繞“理論與實踐到底誰重要”的主題展開了激烈的辯論。王學利因勢利導,進行點評和引導,給雙方鼓勵打氣。一堂課下來,學生在不知不覺中掌握了他們原本不愛聽的哲學基礎知識。

    從此,王學利便緊緊抓住“給誰教、怎么教”的問題不放。“‘給誰教’,毫無疑問是給新疆農職院的學生教。”王學利說。于是,他以“學生能聽懂、愛聽課”為目標進行思政課課程體系轉化研究。

    大一學生飛爾頓印象最深的,是有一次王學利講愛國主義。“王老師一節課只給我們講了一個錢學森回國報效祖國的故事。這一堂課,講透了愛國主義的精神追求、行為表現、意義價值,深深觸動了我。”

    這堂課是王學利“以學生為中心,以體驗為中心”的思政課改革實踐:用學生愛聽的故事,講透講清講深,讓學生感受到愛國主義情懷,同時認識到愛國主義是價值追求,要靠行動來體現。

    后來,王學利在研究中發現,“探究式專題化教學”更能激發學生課上的熱情和積極性。

    針對學生特點,王學利嘗試以案例為導引,在案例結尾處拋出當堂思政課的核心問題,之后再組織學生討論和探究。一堂課下來,完成一個專題教學。王學利用這個辦法,一環扣一環,讓學生沉浸其中。

    “思政課專題化教學研究”這個課題,王學利研究了6年。這6年,他從思政課堂出發,從學生出發,從實效性出發進行創新,堅持“以事論理”的理念,找到了給職校生講思政課理論適宜而科學的方式方法。

    探究式專題化教學模式在新疆廣泛應用

    “第一次上王老師的思政課,我就眼前一亮,沒想到,原來思政課還可以這樣上,還可以如此有意思。”大一學生阿孜古麗對記者說,“故事很新鮮,講理論不生硬,還讓我們參與實踐體驗,每堂思政課收獲都很大。”

    王學利的思政課創新科研成果“以案例為導引、以問題為核心的探究式專題化教學模式”在新疆職業院校得到了廣泛應用。

    王學利通過生動故事,用家常話一下子就能把黨的惠民政策受老百姓擁護歡迎的事實,講清楚講透。

    每堂思政課,王學利都要認真備課,他喜歡把眼下最新的時政新聞,以及自己在社會調查中了解到的真實故事,還有國家發展取得的成就講進去。“都是用事實說話,學生們聽了、看了就能明白。”王學利說,“對學生提出的問題,我都會有理有據地回答。”

    “過去,很多問題很困惑,甚至迷茫,就是我們不能正確地看問題,或者看問題的角度不對。王老師在思政課上總是為我們釋疑解惑,教給我們觀察社會和看世界的方法,為我們打開了一扇扇窗。”阿孜古麗說,“王老師的每堂思政課都有價值和意義,我們都愛上這樣的思政課。”

    30年奮斗和努力中,王學利用實踐和創新,很好地回答了職業院校思政課如何解決學生感不感興趣、認同不認同、信不信和行不行這些關鍵問題。

    30年里,王學利有很多次機會離開新疆,到北京、天津等地的高校任教,然而,面對優厚待遇,他沒有動心。他像個農民,扎根在邊疆職業院校的思政課這塊田地里。“雖然很累很辛苦,但只要站上思政課講臺,我就把一切都忘了。”王學利說。(《中國教育報》記者 蔣夫爾)


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